comentario: proyecto sobre nutrición.

Hasta el momento es uno de los mejores trabajos que he bicheado. Lo veo bastante completo, desde la relación de objetivos, contenidos, competencias, ..... hasta el acceso directo a páginas y recursos que lo complementan.















En cuanto a este tipo de recursos, pueden llegar a ser de gran utilidad en el desarrollo de nuestras unidades didácticas, considerándolo como un instrumento más que complementará nuestra labor, y que a la vez amplía el tratamiento de temas transversales y de competencias básicas contenidos en el currículo.



Finalmente, y centrándome más en el área de Educación Física, comentar que junto con este proyecto, es muy variada la propuesta de actividades y recursos a poner en práctica a lo largo de todo el curso, (de forma que esté presente en todas las Unidades Didácticas). Un ejemplo sería siguiente enlace.

Evaluacion Diferentes tipos de gestación

ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO IICEP de Úbeda · Aula de Villanueva del Arzobispo
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: Diferentes tiempos de gestaciónURL (dirección web): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/polavide/ccbb/gestacn/index.htmlÁrea: Conocimiento del medioCurso: 3er CICLO
Fecha: 13/03/2010
Maestro/a: Fco Javier Carmona Carranza
Contenidos:
Lectura comprensiva. La reproducción. Uso de manuales y enciclopedias. Presentación de diapositivas y otros recursos digitales. Navegación pág. web. Buscar datos en internet.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
La introducción es puramente formal.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del alumno.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.
Proceso
Claridad del proceso:
Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.
Calidad del proceso:
Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo.
Calidad de recursos:
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
No se describen criterios de evaluación.

Además de esta actividad, junto a la cual podemos encontrar otras avtividades interesantes, disponemos de otras páginas donde encontrar recursos de interés.

Evaluación Hecho histórico

ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO IICEP de Úbeda · Aula de Villanueva del Arzobispo
RECURSOS TIC PARA EL AULA
Nombre/denominación del recurso a evaluar: Hecho históricoURL (dirección web): http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/polavide/ccbb/wq/minicaza_cerv.pdfÁrea: LenguaCurso: 3er Ciclo
Fecha: 13/03/2010
Maestro/a: Fco Javier Carmona Carranza
Contenidos:
Lectura comprensiva. Literatura Universal Personajes históricos. Navegación pág. web. Buscar datos en internet.
ANÁLISIS DEL RECURSO
Introducción
Eficacia de motivación en la introducción del recurso:
La introducción es puramente formal.
Eficacia cognoscitiva de la introducción:
La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer.
Tarea
Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:
La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.
Nivel cognoscitivo de la tarea:
La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.
Proceso
Claridad del proceso:
Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pueden quedar confusos.
Calidad del proceso:
El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.
Recursos
Importancia y cantidad de recursos:
Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.
Calidad de recursos:
Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.
Evaluación
Claridad de los criterios de la evaluación:
No se describen criterios de evaluación.

Dentro del banco de recursos podremos encontras más posibles actitividades a realizar con nuestros alumnos/as

EF y deporte en la escuela

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Sevillanas. Vamos con la Primera

Comentario sobre Primartis

Se trata de una herramienta muy interesante por su caracter motivador y por la variedad de propuestas, sobre todo para los dos primeros ciclos de la etapa. Para los alumnos de 6º puede parecer algo infantil, aunque esto dependerá de las características de cada grupo.

En determinados momentos de las sesiones con nuestro alumnos puede ser un recurso muy útil para dinamizar el desarrollo de la clase.

Me parece que está bien estructurado, quedando bien clara la división de las distintas partes y los elementos de cada una de ellas.

Comentario sobre recursos TIC

Tras bichear durante un ratillo la mochila digital, he estado pensando (durante un ratillo mu chico) en qué comentario podría hacer sobre el tema. Finalmente me decido por decir que:

Puede ser una herramienta valiosa para determinados momentos a lo largo del curso, pero estos momentos estarán supeditados, en mi opinión, a los escasos contenidos que contempla la mochila, que supongo que es debido a la corta vida de la mochila. Así pues, quiero pensar que con el tiempo el contenido de la mochila se ampliará, abarcando suficientemente a todas las áreas, y dando mayor variedad para trabajar, incluso un mismo contenido, desde distintos enfoques. Hasta entonces, y centrándome en el área de E.F. (que es la mía) ofrezco un enlace en el que encontraremos una buena variedad de recursos para trabajar con nuestros alumnos y alumnas.

En cuanto a la estructura de los contenidos de la mochila digital, ésta me parece divertida y motivante, quizás algo infantil para alumnos de 6º de Primaria. Las posibilidades didácticas dependerán del interés del maestro o maestra por las nuevas tecnologías, pero no cabe duda que puede ser una herramienta muy útil según qué contenidos. Finalmente, el grado de dificultad lo determinará el nivel de nuestro alumnos y su contacto con las nuevas tecnologías, aunque ellos aprenden rápido.

Un saludo a todo aquel que lea este comentario, .........., y al que no lo lea ................... también.

Evaluación UD: seres vivos

ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO II
CEP de Úbeda · Aula de Villanueva del Arzobispo

RECURSOS TIC PARA EL AULA

Nombre/denominación del recurso a evaluar: los seres vivos
URL (dirección web): http://averroes.ced.junta-andalucia.es/mochiladigital/contenidos/unidades_didacticas_20/seresvivos/index.html
Área: Conocimiento del medio
Curso: 5º Primaria

Fecha: 8/03/2010

Maestro/a: Francisco Javier Carmona Carranza

Objetivos:

• Conocer y clasificar a los seres vivos y las relaciones entre ellos.

• Conocer las funciones básicas de los seres vivos.

Contenidos:

• Características de los seres vivos

• Funciones de los seres vivos.

• Clasificación de los seres vivos.

Metodología:

• Formación en: Gran grupo, subgrupos y trabajo individual.

• Trabajo activo y participativo (autoaprendizaje)

• Descubrimiento guiado, enseñanza recíproca, ...

ANÁLISIS DEL RECURSO

Introducción

Eficacia de motivación en la introducción del recurso:

• La introducción es puramente formal.

Eficacia cognoscitiva de la introducción:

• La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer.

Tarea

Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:

• La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.

Nivel cognoscitivo de la tarea:

• La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.

Proceso

Claridad del proceso:

• Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pueden quedar confusos.

Calidad del proceso:

• Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea.

Recursos

Importancia y cantidad de recursos:

• Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo.

Calidad de recursos:

• Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.

Evaluación

Claridad de los criterios de la evaluación:

• Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos.

Comentarios:

En la vida todo es mejorable, pero el simple hecho de trabajar un contenido pensando en nuestros alumnos debe tener su reconocimiento.

La numeración

ESCUELA TIC 2.0 · MÓDULO II
CEP de Úbeda · Aula de Villanueva del Arzobispo

RECURSOS TIC PARA EL AULA

Nombre/denominación del recurso a evaluar: [escribe aquí]
URL (dirección web): [escribe o pega aquí]
Área: [Escriba aquí el área]
Curso: [Escriba aquí el curso]

Fecha: 3/03/2010

Maestro/a: [Escriba aquí su nombre]

Objetivos:

[Escriba aquí su comentario]

Contenidos:

[Escriba aquí su comentario]

Metodología:

[Escriba aquí su comentario]

ANÁLISIS DEL RECURSO (borra lo que no proceda)

Introducción

Eficacia de motivación en la introducción del recurso:

• La introducción es puramente formal.

• La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno y/o describe una pregunta o un problema.

• La introducción adentra a los alumnos en un tema de interés, se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse.

Eficacia cognoscitiva de la introducción:

• La introducción no prepara al alumno para la tarea que debe hacer.

• La introducción hace una cierta referencia el conocimiento anterior del alumno.

• Las estructuras de la introducción tienen en cuenta el conocimiento anterior del alumno y lo preparan con eficacia.

Tarea

Conexión de la tarea con el currículo de la materia para la que está diseñada:

• La tarea no se relaciona con el currículo.

• La tarea se refiere al currículo pero no está claramente conectada con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.

• La tarea se refiere a los estándares y está conectada claramente con lo qué los alumnos deben saber y poder hacer para alcanzar los objetivos.

Nivel cognoscitivo de la tarea:

• La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red.

• La tarea requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes.

• La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo.

Proceso

Claridad del proceso:

• El proceso no se indica claramente. Los alumnos no sabrían exactamente lo que se pretende que hagan.

• Se dan algunas direcciones, pero hay información que falta. Los alumnos pueden quedar confusos.

• Cada paso se indica claramente. La mayoría de los alumnos sabrían exactamente donde están en cada paso del proceso y saber cuál hacer después.

Calidad del proceso:

• El proceso carece de las estrategias y las herramientas de organización necesarias para que los alumnos obtengan el conocimiento necesario para terminar la tarea. Las actividades están poco relacionadas con la realización de la tarea.

• Las estrategias y las herramientas de organización encajadas en el proceso son escasas para asegurarse de que todos los alumnos ganarán el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea.

• El proceso provee de los alumnos que entran en diversos niveles de entrada estrategias y herramientas de organización al acceso y gana el conocimiento necesitado para terminar la tarea. Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento.

Recursos

Importancia y cantidad de recursos:

• Los recursos proporcionados no son suficientes para que los alumnos logren la tarea.

• Hay una cierta conexión entre los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo.

• Hay una conexión clara y significativa entre todos los recursos y la información necesaria para que los alumnos logren la tarea.

Calidad de recursos:

• Los enlaces son insustanciales. Conducen a información que se podría encontrar en cualquier enciclopedia y/o la información que se ofrece no es veraz.

• Algunos enlaces conducen a información interesante que no podría encontrar fácilmente en el aula o en Centro.

• Los enlaces hacen un uso excelente de Internet. Los enlaces proporcionan bastante información significativa que ayudará a los alumnos a pensar.

Evaluación

Claridad de los criterios de la evaluación:

• No se describen criterios de evaluación.

• Los criterios de evaluación se describen parcialmente.

• Los criterios de evaluación se describen claramente mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores cualitativos y cuantitativos. La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea.

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